2018教师招聘：教综人物之快“勒”家族

教育学和心理学中的人物众多，其实他们之间有着千丝万缕的关系，有些人物名字很相似容易混淆，现在我们总结下那些名字里带“勒”字的人物吧，比如齐勒、席勒、泰勒、奈勒等等，给略显枯燥的学习增添点乐趣。以下以他们在教育综合知识中的出场顺序依次介绍。

一、齐勒(Ziller)

齐勒（也译作席勒），是“教育心理学之父”赫尔巴特的学生，将其老师经典的“四段教学法”发展为“五段教学法”，即预备、提示、比较、总结、应用。预备，是用问答方式使学生回忆过去的经验和有关的事实，为学习新教材做准备，并说明学习的目的，使学生知道当前所要解决的问题；提示，教师讲解新教材或一些事例让学生观察；比较，也译作联想或联系，用问答讨论的方法把提示的教材加以分析和说明，然后与旧经验相比较、分类并加以排列，找出相同和不同之处；总结，是分析比较的结果，综合概括成结论或原则；应用，给学生习题，使学生应用所得的原则或知识结论来解决，并验证结论、原则的正确性。

二、华勒（Waller）

学校文化一词最早由华勒于1932年提出，华勒把校园文化定义为学校中形成的一种特别文化。（也有说法认为华勒是校园文化一词的提出者）

三、席勒（Schiller）

18世纪德国诗人席勒在《美育书简》中提出：提高审美意识水平可恢复完整无缺的性格，由此成为美育一词的提出者。注意，这里的席勒与前面我们提到的赫尔巴特的学生席勒（也译作齐勒）不是同一人。

四、福勒(Fuller)

福勒（也译作富勒或傅乐）和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。

处于关注生存阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性。处于关注情境阶段的教师关心的是如何教好每一堂课的内容，以及班级大小、时间压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。关注学生阶段的教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，根据学生的差异采取适当的教学，促进学生发展。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志之一。

五、奈勒（Kneller）

美国学者奈勒对存在主义教育思想进行了全面研究，归纳了存在主义教育思想的基本观点。存在主义者认为，教育的主要目的是为每一个具体的个人服务。学校课程的全部重点必须从事物世界转移到人格世界，因而人文学科是最重要的。要使所有的儿童，除圣经以外还要熟悉古代历史和古典著作。各种教材本身没有价值，它是个人借以发展自我认识和自我责任感的工具。主张理想的课程应承认个人在经验上的差异，以学生的兴趣作为学习计划与活动的根据。

六、泰勒（Taylor）

作为美国著名教育学家，泰勒是现代课程理论的重要奠基者，是科学化课程开发理论的集大成者。由于对教育评价理论、课程理论的卓越贡献, 泰勒被美誉为“当代教育评价之父”、“现代课程理论之父”“行为目标之父”。 他在1949年出版的《课程与教学的基本原理》被誉为“现代课程理论的圣经”。

在这本书里他集中探讨了学校在设计课程时遇到的四个基本问题： 第一，学校应该达到哪些教育目标？ 第二，提供哪些教育经验才能实现这些目标？ 第三，怎样才能有效组织这些教育经验？ 第四，我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？ 这四个基本问题可进一步归纳为“确定教育目标”、“选择教育经验”、“组织教育经验”、 “评价教育计划”，简言之就是目标、内容、方法、评价，这就是著名的“泰勒原理”。

七、韦克斯勒（Wechsler）

韦克斯勒是美国医学心理学家，是继法国比纳之后对智力测验研究贡献最大的人，其所编的多种智力量表，是当今世界权威的智力测验。它改用离差智商来衡量人们的智力水平，计算公式为IQ=100+15Z。其中，100为平均数、15为标准差，Z=（X-X）/SD。比如某人测验得分为100，群体平均分为90，标准差为5。那么，Z=（100-90）÷5，Z为2。此人的IQ为100+15×2=130。离差智商反映一个人在同龄人中智力所处的位置，其依据是每个年龄组人群总体的智力水平均呈正态分布。

八、苛勒（Kohler）

苛勒（也译作科勒）是德裔美国心理学家，格式塔心理学派创始人之一，也是认知心理学、实验心理学、灵长类行为研究的先驱。苛勒等人通过著名的黑猩猩实验，对学习中产生变化的实质及原因作出了解释，提出了完形—顿悟学习理论。从学习的结果来看，学习并不是形成刺激—反应的联结，而是形成了新的完形；从学习的过程来看，学习是通过顿悟过程实现的。

叶浩生评价格式塔学派的主要代表人物是韦特梅默、苛勒和考夫卡：韦特梅默是“智力之父，思想家和革新者”，考夫卡是“这个小组的销售者”，而苛勒就是“内部人士，是干实事的人”。

九、勒温(Lewin)

勒温是美国心理学家，拓朴心理学的创始人，实验社会心理学的先驱，格式塔心理学的后期代表人。对团体动力学说、社会心理学说、心理动力场学说、行为动力学说等都有较大贡献。

勒温根据领导者（班主任或教师）在领导过程中表现的工作作风把领导行为分为权威型、民主型和放任型三种。权威型（也译作专制型）的领导者只注重工作的目标仅仅关心工作的任务和工作的效率，对团队的成员不够关心。民主型的领导者注重对团体成员的工作加以鼓励和协助，关心并满足团体成员的需要，营造一种民主与平等的氛围。放任型的领导者采取的是无政府主义的领导方式，对工作和团体成员的需要都不重视，无规章、无要求、无评估，工作效率低，人际关系淡薄